教育是好的，但更好的是不要出生

 气候变迁与教育 

2021-02-19 搜狐

地球气候系统是由大气圈、生物圈、海水圈、冰雪圈以及地质圈组成的复杂系统，任何系统组成的改变皆可能引起地表平均温度变化，这些影响因素可分成自然与人为两部分，自然力量包括太阳辐射强度，火山爆发等，人类活动造成的温室气体增加，地表植被改变等则属于人为力量。「全球暖化」为20世纪初以来全球地面平均温度逐渐增加的现象，这个现象是否是人类活动或自然力造成，目前科学界看法分歧，尚无定论。全球变暖涉及复杂科学概念，除了与全球变暖有关的科学原理之外，对环境的冲击，以及减缓与调适方法等皆包括在内，国内目前推行「碳中和与节能减排」就是减缓与调适的一环。

全球变暖不仅是科学家关心的问题，也是教师与学生感兴趣的议题。许多调查显示：教师与学生对全球变暖存在许多概念：例如，臭氧层破洞导致全球暖化，全球变暖对环境的冲击过度夸大，以及忽视温室效应对地球环境保护的正面意义。造成以上概念的主要原因除了全球暖化涉及复杂科学概念，还有教师专业知识与能力不足及媒体过于简化的断章取义的报导，更主要的是研究与教育推广之间沟通不足。

全球变暖相关教学虽是环境教育的一环，但现行教育应该将「全球变暖」相关知识融入不同学科学习中。因各科教师所具备的专业知识不一，如何掌握教科书的学习重点？进行融入教学并非易事！全球变暖内容涉及复杂科学，教科书难以掌握「全球变暖概念」的复杂性以及由浅到深地将相关概念作完整性、关联性的介绍。

气候变迁、全球暖化、低碳生活等环境议题是现课程中重要的环境教育课程，其内容广泛的分散于各学科；因此，系统性分析全球变暖相关概念内容更能够检验各个单元融入全球变暖相关概念的适切性，进而落实全球变暖相关知识、态度和行为意向的教学。

「全球变暖」教育

全球变暖教育属于气候变迁教育的一环，但特别强调人类活动所排放温室气体的影响，与能源教育亦密切相关。因此，以下分别从「气候变迁教育」与「能源教育」，「全球变暖教育」。

（一）气候变迁教育

有关数据显示，自19 世纪末小冰期结束后，全球地面平均温度出现逐渐上升的现象，「全球变暖」概念系在此背景之下产生。地球温度变冷或变暖在人类尚未出现之前就存在了，气候变迁是地球系统自然现象之一，但人类活动引起的「全球变暖」却可能增强气候变迁自然循环下的变动范围。

气候变迁教育涉及的范围与概念相当多，其中以《 美国国家科学教师协会》 编定的气候变迁教材；美国海洋暨大气总署标明的《 气候变迁的科学素养》以及加拿大不列颠哥伦比亚省气候变迁教育组织 编定的《 气候变迁教育索引》为基础，建立「气候变迁」核心概念，这些概念整理如下：

「气候变迁教育」核心概念

单位主题气候变迁相关指标内容 单位主题气候变迁相关指标内容

全球气候变化资源促进环境教育主题包含5项：天气与气候之间的差别；地球如何获热和散热；地球气候变迁的原因；全球暖化造成的现象。

气候素养：气候科学的基本原则，学习气候变迁概念应具备的 7项应的具备素养：

（1）在地球的气候系统中，太阳为能量的最主要来源；

（2）气候为地球系统中许多的元素相互影响所形成；

（3）地球生物的生存仰赖气候，同时也影响着气候；

（4）在自然环境与人类的双重影响下，气候因时空差异而变化着；

（5）我们所了解的气候系统来自于不断地观察，理论研究与预测模式；

（6）人类活动的发展持续影响着气候系统；

（7）气候变迁将对于地球系统与人类的生命产生影响。

气候变化引物将气候变迁教育分为6个面向：

（1）天气与气候；

（2）气候变迁的自然与人为因素；

（3）自然界的温室效应；

（4）碳循环，温室气体与能量；

（5）温室效应的增强与人类造成的气候变化；

（6）气候变迁的影响。

气候变迁课程主题类别将气候变迁课程分为5个主题：

（1）天气与气候；

（2）地球如何获得热；

（3）气候变迁的原因；

（4）气候变迁造成现象；

（5）如何行动。

谢选骏指出：教育是好的，但更好的是不要出生。